@MASTERSTHESIS{ 2023:503814401,
 	title = {SINAIS DO TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA: FORMAÇÃO DE PROFESSORES E RASTREIO PRECOCE NA EDUCAÇÃO INFANTIL},
 	year = {2023},
 	url = "http://tede.unicentro.br:8080/jspui/handle/jspui/2145",
 	abstract = "A partir da década de 1990 a legislação brasileira passou a garantir os direitos à
 igualdade de acesso e permanência na educação, de forma transversal em todos os
 níveis às pessoas Público-Alvo da Educação Especial (PAEE). Uma parte desse grupo
 está inserida no Transtorno do Espectro Autista (TEA) que é um distúrbio do
 neurodesenvolvimento caracterizado por déficits na comunicação e interação social,
 com a presença de comportamentos repetitivos e restritivos, manifestados até os 36
 meses de idade. Nesse cenário, o presente estudo, o qual insere-se na linha de pesquisa
 Educação, Cultura e Diversidade, e faz parte do Grupo de Estudo e Pesquisa
 Interdisciplinar em Desenvolvimento Humano e Educação (GIEDH), tem como ponto
 de partida o pressuposto de que a compreensão das características singulares do TEA
 por parte dos professores possibilita a identificação e a intervenção precoce das crianças
 no espectro. Sendo a Educação Infantil (EI) a primeira etapa da Educação Básica que
 tem como função o desenvolvimento integral da criança nos aspectos físico,
 psicológico, social e intelectual, o objetivo principal desta pesquisa foi planejar, aplicar
 e avaliar uma formação para os(as) professores(as) dos Centros Municipais de Educação
 Infantil (CMEI) na cidade de Guarapuava-PR, com ênfase na identificação de indícios
 de TEA e na proposição de práticas pedagógicas inclusivas para crianças de até 36
 meses de idade. A metodologia adotada foi da pesquisa-ação na perspectiva
 histórico-cultural e a análise dos dados foi qualitativa de cunho descritivo e
 exploratório. Foram utilizados dois instrumentos para geração de dados, sendo: (a)
 questionários - A e B - aplicados antes e após a formação proposta, com o intuito de
 identificar o entendimento dos professores sobre a temática, suas angústias, dificuldades
 e facilidades; e (b) a escala M-CHAT-R/F© utilizada para que fosse possível verificar se
 a formação auxiliou o professor na assimilação dos sinais atribuídos ao TEA, além de
 realizar a triagem de crianças com indícios de TEA no CMEI. Participaram da pesquisa
 7 CMEIs, sendo 35 professoras, 4 supervisoras, 2 diretoras e 22 crianças. O tratamento
 dos dados deu-se pela análise do conteúdo de Bardin (1977; 2011). Como resultados,
 houve aumento expressivo da percepção dos sinais atribuídos ao TEA após a formação,
 demonstrando que as professoras que identificaram indícios em crianças pequenas
 demonstraram-se favoráveis à intervenção precoce mesmo sem o diagnóstico, assim
 como evidenciaram assertividade nos encaminhamentos dados às famílias. Tendo um
 instrumento norteador, as participantes indicaram com mais segurança crianças para o
 rastreio precoce, sendo que uma das crianças obteve o diagnóstico logo após passar pela
 triagem. Outro ponto foi que nas respostas aos questionários foram evidenciadas as
 dificuldades sendo que mais de 50% das professoras não relataram facilidades. As
 principais limitações ou possibilidades no atendimento das crianças com TEA apontadas
 pelas docentes foram referentes ao comportamento social e à linguagem, às ações
 pedagógicas e à aprendizagem, e ao apoio familiar e recursos humanos/pedagógicos.
 Concluiu-se que os desafios atravessam a educação das crianças e da(s) infância(s),
 principalmente dos pequenos com TEA, por isso oportunizar formações continuadas e
 em serviço, e também disponibilizar instrumentos norteadores das práticas pedagógicas
 com vistas ao desenvolvimento integral da criança tornam-se essenciais, além da
 fomentação de políticas públicas efetivas para implementação do Atendimento
 Educacional Especializado (AEE) na EI.",
 	publisher = {Universidade Estadual do Centro-Oeste},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação (Mestrado - Irati)},
 	note = {Unicentro::Departamento de Ciências Humanas, Letras e Artes}
}