@MASTERSTHESIS{ 2015:1077450950,
 	title = {REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE ALUNOS-PROFESSORES SOBRE LÍNGUA(S) E CULTURA(S) NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE INGLÊS},
 	year = {2015},
 	url = "http://tede.unicentro.br:8080/jspui/handle/jspui/835",
 	abstract = "Os estudos que focalizam a formação de professores vêm conferindo destaque ao papel que o Estágio Supervisionado (ES) desempenha nos cursos de licenciatura (PIMENTA, 2001; PIMENTA; LIMA, 2012). Em especial na formação inicial de professores de línguas (GIMENEZ, 2005; MATEUS et al., 2002; VIEIRA-ABRAHÃO, 2010; STUTZ, 2012; SILVA, 2012; MELO, 2011, 2012) analisam os desafios que o ES revela frente às demandas atuais, em que a organização social e escolar exige dos futuros professores de línguas uma preocupação com as realidades locais (GIMENEZ et al., 2011) no exercício da profissão. Esses estudos também enfatizam a necessidade de desenvolver pesquisas preocupadas com a aprendizagem docente, como uma atividade cognitiva complexa que focaliza as crenças e o pensamento do professor (VIEIRA-ABRAHÃO, 2010). Além disso, as realidades socioculturais das sociedades contemporâneas demonstram a necessidade de discutir sobre a formação de professores de língua inglesa (LI), a relação entre língua(s) e cultura(s) e o que pensam os futuros professores nesse processo, principalmente no caso de uma língua considerada desterritorializada (SIQUEIRA, 2008, 2010, 2011) em que a(s) cultura(s) também se desterritorializa(m) (KRAMSCH, 2014). Assim, buscamos centralizar o pensamento dos alunos-professores de inglês (APLIs) (STUTZ, 2012) no ES, sobre o objeto de estudo e ensino da área de formação. Delimitamos como objetivo analisar as representações sociais (RS) dos APLIs sobre língua(s) (L), cultura(s) (C), LI e cultura inglesa (CI) e identificar a relação destas representações com o ES. Também contextualizamos os estudos sobre o ES em Pimenta (2001), Daniel (2009), as concepções sobre o ES (PIMENTA; LIMA, 2012), os estágios pelos quais passam os alunos-professores ao aprender a profissão (MATEUS et al., 2002; FURLONG; MAYNARD, 1995), o ES no campo da formação de professores de línguas (GIMENEZ, 2005; VIEIRA-ABRAHÃO, 2007, 2010), algumas das principais concepções sobre língua e linguagem postuladas por Saussure (1972, 2002), Chomsky (1980), Bakhtin/Volóshinov (2004), Geraldi (1984, 2001) e Travaglia (1996), também descrevemos as principais abordagens de ensino de línguas e os métodos mais expressivos em Castro (1998), Richards e Rodgers (2001) e Larsen-Freeman (2000). Na abordagem sobre a(s) cultura(s) focalizamos Cuche (1999), Hall (2006), Bhabha (1998), Kramsch (1998, 2014), sobre a(s) cultura(s) e o ensino da LI (GIMENEZ, 2002; MOITA LOPES, 2000; RAJAGOPALAN, 2005, 2011; SIQUEIRA, 2008, 2010, 2011) e o conceito de RS a partir de Moscovici (2009, 2012), Jodelet (1989) e Arruda (2002). Para a coleta de dados foram utilizados dois instrumentos: questionário com perguntas semiestruturadas e entrevista semiestruturada. O resultado da análise dos dados demonstrou que as RS dos APLIs se organizam em campos de significação e sinalizam para as lembranças que possuem no ensino e aprendizagem da língua em contextos escolares, as experiências com as leituras e conhecimentos da esfera acadêmica e as influências dos meios de comunicação. Estas referências no desenvolvimento das RS dos APLIs possibilitam analisar como os futuros professores de LI observam o(s) objeto(s) da área de formação: a(s) língua(s) e a(s) cultura(s) e as ações pedagógicas no ensino e aprendizagem da LI no ES.",
 	publisher = {Universidade Estadual do Centro-Oeste},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação (Mestrado - Irati)},
 	note = {Unicentro::Departamento de Pedagogia}
}