@MASTERSTHESIS{ 2015:123930959,
 	title = {LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA INGLESA E SUAS TAREFAS DE LEITURA},
 	year = {2015},
 	url = "http://localhost:8080/tede/handle/tede/72",
 	abstract = "As tarefas de leitura são de grande importância para o aprendizado dos alunos, pois colaboram para a aquisição dos conhecimentos, para a reflexão sobre as diferentes relações do texto e também para a participação ativa do estudante na construção do significado dos textos. Esta pesquisa dedica-se a investigar as tarefas de leitura apresentadas em livros didáticos de Língua Inglesa. Justifica-se o interesse em realizar a presente investigação principalmente porque esses livros, adotados atualmente como material didático nos colégios estaduais, estão disponíveis há apenas quatro anos na Rede Pública de Ensino do Paraná. Busca-se, inicialmente, rever conceitos relativos à leitura, observando-se como ela acontece e as habilidades e competências necessárias ao ato de ler, uma vez que a leitura é um instrumento importantíssimo na vida social e escolar do sujeito e vai além da decodificação dos textos, envolvendo diversos processos de interação com o texto. Na sequência, apresenta-se a história do livro didático no Brasil e como esse material constitui-se como parte importante na formação do leitor, além de ser utilizado por grande parte dos professores em sala de aula como fonte de informação impressa. Como principal parte deste estudo, traz-se a análise das tarefas de leitura presentes nos livros didáticos "Prime: Inglês para o Ensino Médio" para a 1ª, 2ª e 3ª séries; e "Vontade de Saber Inglês" para o 6°, 7°, 8° e 9° anos, ambos utilizados com alunos da Rede de Ensino Público do Paraná, especialmente em Guarapuava. A análise dos livros didáticos foi feita tendo como embasamento a taxionomia de Subescalas de Leitura utilizada pelo Programme for International Student Assessment (PISA), a qual está categorizada em três domínios (Identificação e Recuperação das Informações; Interpretação da Informação e Reflexão), subdivididos em 5 níveis, sendo o nível 1 o mais básico e o 5 o mais alto na Subescala, em termos de competências e habilidades leitoras requeridas. 196 tarefas de leitura (TL) foram selecionadas e analisadas nesta pesquisa, compreendendo 28 tarefas de leitura de cada volume das duas coleções. Os dados revelam que apesar das TL contemplarem os três domínios da Subescala (Identificação da Informação, Interpretação da Informação, e Reflexão), em todos os anos e séries, eles não contemplam todos os níveis (1, 2, 3, 4 e 5) de leitura, ou seja, não há ocorrência de TL nos níveis 4 e 5, e que demandam competências e habilidades de nível superior, como por exemplo, a elaboração de inferências, construir a ideia central de um texto quando ela está implícita, ou quando há informações concorrentes. As TL de nível 3 são praticamente inexistentes, com ocorrências insignificantes no ensino Médio, com porcentagens de 3,57% no domínio Identificação e Recuperação da Informação e 3,57% e 10,71% no domínio Reflexão. Essas porcentagens não refletem uma quantidade mínima para que o aluno do Ensino Médio, ao concluir o curso, seja capaz de desempenhar satisfatoriamente as tarefas requeridas pela sociedade que o cerca e que demanda um cidadão ativo e crítico.",
 	publisher = {UNICENTRO - Universidade Estadual do Centro Oeste},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Letras (Mestrado)},
 	note = {Unicentro::Departamento de Letras}
}