@MASTERSTHESIS{ 2021:503117791,
 	title = {Contribuições do ensino fônico para a alfabetização de crianças com atrasos na aprendizagem da leitura e escrita},
 	year = {2021},
 	url = "http://tede.unicentro.br:8080/jspui/handle/jspui/1821",
 	abstract = "Estudos indicam que programas de intervenção em consciência fonológica 
 melhoram as habilidades de leitura e escrita de alunos com atrasos de aprendizagem 
 nessas áreas. A partir dessa constatação, desenvolvemos um estudo qualitativo, 
 denominado pesquisa de intervenção, amparado na perspectiva da Psicologia 
 Cognitiva da Leitura. Adotamos o delineamento intra-sujeito, onde cada criança foi 
 considerada como controle para seu próprio desempenho. O objetivo foi analisar e 
 comparar o desempenho de cinco participantes submetidos a um programa de 
 intervenção pedagógica sistematizado em consciência fonológica, para o 
 desenvolvimento da leitura e escrita de crianças que apresentam atrasos na 
 aprendizagem. Realizamos quarenta sessões de intervenção pedagógica em grupo 
 em duas áreas, sendo: consciência fonológica e leitura, com ênfase no ensino dos 
 nomes e sons das letras. A intervenção foi executada regularmente durante o ano 
 letivo de 2019, uma vez por semana, em uma sala de Ensino Fundamental com cinco 
 crianças de 8 a 10 anos de idade, com atrasos de aprendizagem. Os alunos 
 cursavam o 3º ano do Ensino Fundamental I em uma Escola Municipal na região 
 Centro-oeste do Paraná. A pesquisa foi desenvolvida em três etapas: pré-teste, pós-teste 1 
 (intervenção) e pós-teste 2. O programa de intervenção pedagógica foi composto por 
 atividades e jogos, com intuito de desenvolver as habilidades de leitura e escrita, analisando 
 os aspectos fonológicos da língua. Averiguamos a dimensão de leitura e escrita anterior e 
 posterior à aplicação do programa de intervenção, por meio das atividades de linguagem 
 escrita, guiadas por instrução fônica, com ênfase no ensino dos nomes e sons das letras 
 do alfabeto. Com a duração de aproximadamente 120 minutos cada sessão. Os resultados 
 indicaram que, a instrução fônica sistemática entre fonemas e letras foi significativa para 
 desenvolver a habilidade de leitura e escrita de palavras reais de alta e baixa frequência. A 
 intervenção foi profícua para o desenvolvimento da leitura e escrita dos cinco participantes. 
 Com base na teoria de Ehri (2013), as crianças estavam na fase alfabética parcial no início 
 do estudo. Após a intervenção, o grupo teve um avanço significativo, o que permitiu o 
 movimento delas para a fase seguinte, a alfabética plena. Apenas um participante permaneceu 
 na fase alfabética parcial. Por meio dos dados obtidos, foi possível verificar um avanço 
 significativo nas habilidades de leitura e escrita e consciência fonológica, o que nos permite 
 concluir que o programa foi efetivo.",
 	publisher = {Universidade Estadual do Centro-Oeste},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação (Mestrado - Irati)},
 	note = {Unicentro::Departamento de Ciências Humanas, Letras e Artes}
}