@MASTERSTHESIS{ 2014:732873963,
 	title = {O GÊNERO DE HISTÓRIAS E ATIVIDADES METATEXTUAIS COMO RECURSOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA NA PRODUÇÃO DE NARRATIVAS ESCRITAS},
 	year = {2014},
 	url = "http://localhost:8080/tede/handle/tede/365",
 	abstract = "A pesquisa verificou os efeitos de um programa de intervenção, com foco para a prática pedagógica, voltado para a exploração da consciência metatextual e a utilização do apoio pictográfico na produção de narrativas escritas dos alunos. Participaram duas professoras e 27 alunos do 4° ano do Ensino Fundamental de duas escolas públicas rurais municipais de uma cidade do interior do Estado do Paraná. A pesquisa colaborativa e propositiva foi composta por quatro etapas: investigação da prática pedagógica com o uso do gênero textual história e do esquema de narrativa escrita dos alunos; realização de encontros com as professoras para estudo do programa de intervenção; intervenção na prática pedagógica referente ao uso deste gênero textual e, investigação do esquema de narrativa escrita dos alunos e avaliação da prática proposta por meio do programa de intervenção. O programa foi conduzido pelas professoras e a sequência didática foi composta por cinco módulos, envolvendo duas atividades que foram desenvolvidas com toda a turma, semanalmente, na disciplina de Língua Portuguesa. Na atividade 1, foram utilizadas histórias tradicionais (contos) para identificação dos elementos da narrativa escrita em relação à estrutura e à organização do texto (consciência metatextual). Na atividade 2, foram utilizadas gravuras (apoio pictográfico) para a produção de narrativas escritas. Cada módulo englobou ambas as atividades. A análise de dados foi baseada na classificação das produções dos alunos, de acordo com os diferentes níveis de domínio da estrutura narrativa e dos elementos que compõem a história e, também, das entrevistas com as professoras que envolveram a análise de conteúdo por meio de categorias temáticas. O desempenho dos alunos nas narrativas escritas indicou que eles passaram de esquemas elementares 48%, nos quais havia predomínio de descrições de ações e eram classificados nas categorias I ou II, para um esquema completo e mais elaborado 77,77%, pertencente às categorias V ou VI, apresentando sequência adequada de todos os elementos constituintes do gênero história: cenário, tema, enredo e resolução. A prática pedagógica era voltada ao primeiro eixo do ensino da língua: o uso da linguagem. Após o desenvolvimento do programa, essa prática direcionou seu foco para o segundo eixo: reflexão sobre a língua e a linguagem. Concluímos que o programa de intervenção foi efetivo tanto para o desempenho dos alunos nas produções das narrativas escritas acerca dos aspectos macro e microlinguísticos do gênero textual história, quanto para a reflexão das professoras acerca de suas concepções e ações pedagógicas utilizadas no processo de ensino-aprendizagem do referido gênero textual. A instrução explícita demonstrou ser um dos fatores importantes para o desenvolvimento da consciência metatextual dos alunos e do domínio de seus esquemas narrativos. Chamamos a atenção para a necessidade de reflexão e mudança nas políticas públicas tanto da formação inicial quanto da formação continuada em serviço dos professores, especificamente dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Sugerimos que pesquisas futuras desenvolvam programas de intervenção focando o processo de ensino dos demais gêneros textuais e, também, outros níveis da Educação Básica e, principalmente, da educação especial, realizando as adaptações de acordo com as especificidades da população e do gênero textual a ser trabalhado.",
 	publisher = {UNICENTRO - Universidade Estadual do Centro Oeste},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação (Mestrado - Irati)},
 	note = {Unicentro::Departamento de Ciências Humanas, Letras e Artes}
}