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Tipo do documento: Dissertação
Título: REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE ALUNOS-PROFESSORES SOBRE LÍNGUA(S) E CULTURA(S) NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE INGLÊS
Título(s) alternativo(s): Student-Teachers‟ social representations about language and cultures in the English Supervised Practice
Autor: LUVIZA, JOSSIANE CARLA BERNAR 
Primeiro orientador: Krause-Lemke, Cibele
Resumo: Os estudos que focalizam a formação de professores vêm conferindo destaque ao papel que o Estágio Supervisionado (ES) desempenha nos cursos de licenciatura (PIMENTA, 2001; PIMENTA; LIMA, 2012). Em especial na formação inicial de professores de línguas (GIMENEZ, 2005; MATEUS et al., 2002; VIEIRA-ABRAHÃO, 2010; STUTZ, 2012; SILVA, 2012; MELO, 2011, 2012) analisam os desafios que o ES revela frente às demandas atuais, em que a organização social e escolar exige dos futuros professores de línguas uma preocupação com as realidades locais (GIMENEZ et al., 2011) no exercício da profissão. Esses estudos também enfatizam a necessidade de desenvolver pesquisas preocupadas com a aprendizagem docente, como uma atividade cognitiva complexa que focaliza as crenças e o pensamento do professor (VIEIRA-ABRAHÃO, 2010). Além disso, as realidades socioculturais das sociedades contemporâneas demonstram a necessidade de discutir sobre a formação de professores de língua inglesa (LI), a relação entre língua(s) e cultura(s) e o que pensam os futuros professores nesse processo, principalmente no caso de uma língua considerada desterritorializada (SIQUEIRA, 2008, 2010, 2011) em que a(s) cultura(s) também se desterritorializa(m) (KRAMSCH, 2014). Assim, buscamos centralizar o pensamento dos alunos-professores de inglês (APLIs) (STUTZ, 2012) no ES, sobre o objeto de estudo e ensino da área de formação. Delimitamos como objetivo analisar as representações sociais (RS) dos APLIs sobre língua(s) (L), cultura(s) (C), LI e cultura inglesa (CI) e identificar a relação destas representações com o ES. Também contextualizamos os estudos sobre o ES em Pimenta (2001), Daniel (2009), as concepções sobre o ES (PIMENTA; LIMA, 2012), os estágios pelos quais passam os alunos-professores ao aprender a profissão (MATEUS et al., 2002; FURLONG; MAYNARD, 1995), o ES no campo da formação de professores de línguas (GIMENEZ, 2005; VIEIRA-ABRAHÃO, 2007, 2010), algumas das principais concepções sobre língua e linguagem postuladas por Saussure (1972, 2002), Chomsky (1980), Bakhtin/Volóshinov (2004), Geraldi (1984, 2001) e Travaglia (1996), também descrevemos as principais abordagens de ensino de línguas e os métodos mais expressivos em Castro (1998), Richards e Rodgers (2001) e Larsen-Freeman (2000). Na abordagem sobre a(s) cultura(s) focalizamos Cuche (1999), Hall (2006), Bhabha (1998), Kramsch (1998, 2014), sobre a(s) cultura(s) e o ensino da LI (GIMENEZ, 2002; MOITA LOPES, 2000; RAJAGOPALAN, 2005, 2011; SIQUEIRA, 2008, 2010, 2011) e o conceito de RS a partir de Moscovici (2009, 2012), Jodelet (1989) e Arruda (2002). Para a coleta de dados foram utilizados dois instrumentos: questionário com perguntas semiestruturadas e entrevista semiestruturada. O resultado da análise dos dados demonstrou que as RS dos APLIs se organizam em campos de significação e sinalizam para as lembranças que possuem no ensino e aprendizagem da língua em contextos escolares, as experiências com as leituras e conhecimentos da esfera acadêmica e as influências dos meios de comunicação. Estas referências no desenvolvimento das RS dos APLIs possibilitam analisar como os futuros professores de LI observam o(s) objeto(s) da área de formação: a(s) língua(s) e a(s) cultura(s) e as ações pedagógicas no ensino e aprendizagem da LI no ES.
Abstract: Studies that focus teachers‟ professional formation have emphasized the role of Supervised Practice (SP) into graduation courses (PIMENTA, 2001; PIMENTA; LIMA, 2012). Specially, in the initial teachers education of language, such as for example (GIMENEZ, 2005; MATEUS et al., 2002; VIEIRA-ABRAHÃO, 2010; STUTZ, 2012; SILVA, 2012, MELO, 2011, 2012) demonstrate some challenges in SP the face of current demands, which ones the social and educational organization requires future language teachers a special concern about local situations (GIMENEZ et al., 2011) in the professional practice context. These studies also emphasize the necessity to develop research about teachers‟ apprenticeship as a complex cognitive activity that focuses the teachers thought and beliefs (VIEIRA-ABRAHÃO, 2010). In addition, the social and cultural realities in our current societies has gradually demonstrated that is necessary to discuss about English teachers professional formation, the relation between language and culture(s), and to know what teachers think about of this process mainly about a deterritorialized language (SIQUEIRA, 2008, 2010, 2011) where culture(s) are also considered deterritorialized (KRAMSCH, 2014). So, we focused on English student-teachers‟ thoughts (APLIs) (STUTZ, 2012) in the SP about the object of study and teaching in the practice area. The main purpose of this research was to analyze the English student-teachers‟ social representation (SR) about language (L), culture(s) (C), English language (EL), English culture (EC) and to identify the relation between these representations and the SP. We based our study about the SP in Pimenta (2001), Daniel (2009) and, about the SP concepts in (PIMENTA; LIMA, 2012), the stages that student-teachers had experienced when they learn about the profession(MATEUS et al, 2002; FURLONG; MAYNARD, 1995), the SP and the language teachers formation area (GIMENEZ, 2005; VIEIRA-ABRAHÃO, 2007, 2010), some conceptions about language discussed by Saussure (1972, 2002), Chomsky (1980), Bakhtin/Volóshinov (2004), Geraldi (1984, 2001) and Travaglia (1996). We described the main approaches in language teaching and their current methods focused in Castro (1998), Richards and Rodgers (2001) and Larsen-Freeman (2000), about culture(s) approaches we discussed Cuche (1999), Hall (2006), Bhabha (1998), Kramsch (1998, 2014), culture(s) and English language teaching (GIMENEZ, 2002; MOITA LOPES, 2000; RAJAGOPALAN, 2005, 2011; SIQUEIRA, 2008, 2010, 2011) and for the SR area we based on Moscovici (2009, 2012), Jodelet (1989) and Arruda (2002). We used two instruments to collect data: a semi structered questionnaire and a semi structered interview. The results were that student-teachers‟ social representations are organized in different areas of meaning. Their SRsuggest a relation with the memories in the context of English teaching and learning, the experiences with reading and scientific knowledge and the influence of media. These references in the development of student-teachers‟ social representation have helped us to analyze how future English teachers in the initial practice observe the subjects of their professional formation: language(s), culture(s) and pedagogical actions of English language teaching and learning in the Supervised Practice (SP).
Palavras-chave: Representações Sociais
Cultura(s)
Língua(s)
Social Representation
Culture(s)
Language
Área(s) do CNPq: CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO
Idioma: por
País: Brasil
Instituição: Universidade Estadual do Centro-Oeste
Sigla da instituição: UNICENTRO
Departamento: Unicentro::Departamento de Ciências Humanas, Letras e Artes
Unicentro::Departamento de Pedagogia
Programa: Programa de Pós-Graduação em Educação (Mestrado - Irati)
Citação: LUVIZA, JOSSIANE CARLA BERNAR. REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE ALUNOS-PROFESSORES SOBRE LÍNGUA(S) E CULTURA(S) NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE INGLÊS. 2015. 195 f. Dissertação (Programa de Pós-Graduação em Educação - Mestrado - Irati) - Universidade Estadual do Centro-Oeste, Guarapuava - PR.
Tipo de acesso: Acesso Aberto
URI: http://tede.unicentro.br:8080/jspui/handle/jspui/835
Data de defesa: 20-Ago-2015
Aparece nas coleções:Programa de Pós-Graduação em Educação (Mestrado - Irati)

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