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Tipo do documento: Dissertação
Título: Projetos do Curso online Caminhos da Escrita em investigação: das transposições dos gêneros textuais à transformação de saberes e de capacidades docentes
Autor: KLINPOVOUS, Rosane 
Primeiro orientador: STUTZ, LIDIA
Resumo: A formação de professores de língua portuguesa torna-se crucial para suprir as demandas sociais e as diversas mudanças oriundas do meio educacional, que primam por uma abordagem discursiva. O objetivo desta pesquisa é compreender quais são as evidências de transformação de saberes e capacidades docentes apresentadas nos projetos do curso online Caminhos da Escrita, produzidos pelos professores participantes. A fundamentação ancora-se na perspectiva de gêneros textuais, dos pressupostos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 1999/2012), da sua proposta de didatização (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004), dos estudos acerca dos letramentos (KLEIMAN, 2010), da pedagogia dos multiletramentos (ROJO, 2012) e da formação continuada em Educação a Distância (EaD). A abordagem qualitativa alinha-se ao estudo de caso (YIN, 2005), de caráter exploratório dos projetos produzidos pelos professores participantes do curso online Caminhos da Escrita, ofertado pelo programa do Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação, no 1º semestre de 2020. Diante das diversas atividades produzidas no curso, selecionamos o seguinte corpus de análise: o fórum discutindo ideias para um projeto de letramento, os projetos individuais e os projetos finais. No primeiro questionamento, voltado às contribuições do fórum para a construção dos projetos do curso Caminhos da Escrita, analisamos os parâmetros do contexto de produção, os segmentos de orientação (SOT) e tratamento temático (STT), conforme Bronckart (2008) e Bulea (2010), e os direcionamentos do ISD. Os SOT sinalizam os gêneros cordel, parlendas e músicas infantis, aventura solo e relatos pessoais, que serviram para nortear a construção dos projetos. Já os STT mais recorrentes tratam da multimodalidade, da escolha do gênero e da máscara do projeto. No segundo questionamento, buscamos investigar as configurações dos projetos construídos no curso online Caminhos da Escrita, bem como quais são as capacidades de linguagem mobilizadas nas atividades produzidas. Para tanto, construímos esquemas para delinear a macroestrutura, a sinopse e isso nos mostrou que os projetos mesclam preceitos do letramento e da sequência didática. Entretanto, a elementarização das atividades não foi planificada, deixando lacunas na interpretação. Quanto às capacidades de linguagem (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004; STUTZ; CRISTOVÃO, 2011; LENHARO, 2016; CACILHO, 2016), notamos que as mais recorrentes foram as capacidades de ação, as discursivas e as multissemióticas; já, as menos recorrentes foram as capacidades de significação, as linguístico-discursivas e as digitais. No terceiro questionamento, analisamos quais saberes e capacidades docentes são evidenciados nos projetos desenvolvidos, apoiamo-nos nos estudos de Stutz (2012). Como resultados, sinalizamos que há indícios referentes aos saberes do contexto, da metodologia, dos recursos e da avaliação da aprendizagem. Quanto aos saberes da aprendizagem autônoma, planificação das aulas, observamos que foram pouco evidenciados, pois ainda são parcos os exemplos de atividades e não seguem sequenciação lógica, deixando lacunas a serem preenchidas nos projetos, por não explicitar de forma mais sólida como as dimensões ensináveis do gênero seriam transpostas em atividades. Consideramos que o curso Caminhos da Escrita é uma proposta de formação continuada importante para a ressignificação dos saberes docentes, ao qual ainda caberia novas adequações.
Abstract: The teacher education of Portuguese language teachers becomes crucial to meet social demands and various changes arising from the educational environment that excel in a discursive approach. The objective of this research is to understand what are the evidences of transformation of knowledge and teaching capcities shown in the projects of the on-line course Caminhos da Escrita, found by the participating teachers. The foundation is based on the perspective of textual genres, on the theoretical postulates of Sociodiscursive Interactionism (ISD) (BRONCKART, 1999/2012), on its didactic proposal (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004), on literacy studies (KLEIMAN, 2010), on the pedagogy of multiliteracies (ROJO, 2012) and continuing education at a Distance Education (EaD). The qualitative approach is in line with the case study (YIN, 2005), with an exploratory nature of the projects acquired by the teachers participating in the online course Caminhos da Escrita, offered by the program of the Center for Studies and Research in Education, Culture and Action, in the 1st semester of 2020. In view of the various activities produced in the course, we selected the following corpus of analysis: the forum “discussing ideas for a literacy project”, individual projects and final projects. The first question, which was intended to understand which are the of the forum to the construction of the projects of the Caminhos da Escrita Course, analysis of the parameters of the production context and thematic orientation segments (SOT), and Thematic Treatment Segments (STT) according to Bronckart (2008) and Bulea (2010), and the ISD guidelines. The SOT signals the text genres cordel, nursery rhymes and children's songs, solo adventures and personal stories that served to guide the construction of the projects. On the other hand, the most recurrent STT deal with multimodality, the choice of text genre and the mask of the project. In the second question, we sought to investigate the configurations of the projects built in the online course Caminhos da Escrita, as well as what are the language capcities mobilized in the activities produced. Therefore, the analysis of schemes of its macrostructure and synopsis revealed that the projetcs mix literacy precepts and the didactic sequence. However, the elementaryization of activities was not planned, leaving gaps in interpretation. In terms of language capacities (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004; STUTZ; CRISTOVÃO, 2011; LENHARO, 2016; CACILHO, 2016), we noticed that the most recurrent were action, discursive and multisemiotic capacities, whereas the least recurrent were signification, linguistic-discursive and digital capacities. In the third question we anlyze which we sought for evidences of knowledges and teaching capacities (STUTZ, 2012) in the developed projects. The results show that if in on hand, knowledges of the context, methodology, resources and learning assessment were recurrent, on the other hand, knowledges about autonomous learning and lesson planning have been less evidenced. In terms of capacities to plan activities, we observed that there are lacks concerned to following logical sequencing and to following of teachable dimensions of the text genre, which have not been transposed into the activities of the projects. We believe that the course Caminhos da Escrita of Writing course is an important proposal for teacher continuing education to give to ressignify teaching knowledges and capacities knowledge, which would still need to be adapted further.
Palavras-chave: Formação de professores
Gêneros textuais
Caminhos da Escrita
Teacher education
Text genres
Caminhos da Escrita
Área(s) do CNPq: LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LETRAS
Idioma: por
País: Brasil
Instituição: Universidade Estadual do Centro-Oeste
Sigla da instituição: UNICENTRO
Departamento: Unicentro::Departamento de Letras de Irati
Programa: Programa de Pós-Graduação em Letras (Mestrado)
Citação: KLINPOVOUS, Rosane. Projetos do Curso online Caminhos da Escrita em investigação: das transposições dos gêneros textuais à transformação de saberes e de capacidades docentes. 2021. 321 f. Dissertação (Programa de Pós-Graduação em Letras - Mestrado) - Universidade Estadual do Centro-Oeste, Guarapuava, PR.
Tipo de acesso: Acesso Aberto
URI: http://tede.unicentro.br:8080/jspui/handle/jspui/1829
Data de defesa: 30-Nov-2021
Aparece nas coleções:Programa de Pós-Graduação em Letras

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